En el marco de la cultura de la conectividad, la digitalización, la inmediatez y la mediatización (Van Dijck, 2016), las tecnologías de la información y la comunicación protagonizan la escena y conforman nuevas subjetividades. Estos cambios culturales recientes interpelan la vida de los sujetos, frente a la desintegración del mundo conocido, la transformación material y simbólica, y la incertidumbre que se genera en la cotidianeidad (Sennett, 2000). Las escuelas del siglo XXI se encuentran interpeladas por los modos en que se accede, se produce y se distribuye la información (Ferrés y Piscitelli, 2012). Estamos inmersos en una metamorfosis que altera los modos de producción y circulación del saber y los actores implicados en dicho proceso. En este contexto, investigaciones recientes proponen la necesidad de nuevas alfabetizaciones (Jenkins, 2008; Dussel, 2012a; Buckingham, 2008; Southwell, 2011). Específicamente algunas señalan que la Educación Mediática (EM) es una preparación necesaria para desenvolverse en la sociedad actual (Tyner, 2010; Gutiérrez, 2008). En esta mesa de trabajo nos proponemos abrir un espacio de intercambio sobre el uso de las nuevas tecnologías (Maggio, 2012 y 2018) y la EM, tanto en la escuela secundaria como en la formación docente (Dussel, 2012b), partiendo de distintos interrogantes: ¿Cómo procesan los docentes de la escuela secundaria la irrupción de las llamadas “nuevas tecnologías”? ¿De qué modo la currícula escolar y la formación docente incorporan lo “mediático”? ¿Existe una lectura crítica del contenido de los medio en la escuela y en la formación de los futuros docentes?