Esta presentación se enmarca en las líneas de investigación sobre formación del profesor en Historia que se están llevando a cabo en el grupo GIEDHIS. En esta oportunidad presentaremos los avances acerca del desarrollo algunas estrategias de enseñanza en el aula de nivel universitario, a partir de la encrucijada en la que se ubica al profesor en Historia, entre el trabajo instruccional y guiado y el trabajo asociado al desarrollo del pensamiento histórico. Pretendemos por tanto, incursionar en necesidades de futuros docentes en tanto puedan desarrollar competencias promotoras de comprensión y de resolución de problemas de la Historia enseñada. En el entramado de relaciones posibles entre aprendizaje de la disciplina y preparación para la enseñanza, hemos elegido recorrer itinerarios formativos a partir de las conexiones entre estudios historiográficos y fuentes testimoniales para indagar en las potencialidades de la impronta de la narrativa, así como la problematización del lugar del relato y el testimonio en la Historia, reconociendo las tensiones existentes ente Historia y narrativa en conexión con los contextos en que se producen los acontecimientos que constituyen la narrativa y los contextos en los que se produce el relato. Las narrativas se basan en problemas de la vida real que se presentan a personas reales, la cotidianeidad de los relatos convierte a la narración en un tipo textual que se propone como fundamental en el aula universitaria por promover mayor acercamiento a los estudiantes, desde el interés y la apelación emotiva. En este trabajo presentaremos los avances alcanzados en la asignatura Historia Contemporánea Universal y Didáctica Espacial y práctica de la enseñanza, dos asignaturas del profesorado en Historia de tercer y cuarto año de la carrera. Teniendo en cuenta este marco, en primer lugar trabajaremos la categoría de “conocimiento didáctico del contenido”, definido como el modo de representar y formular el contenido para hacerlo comprensible a otros, siempre en conexión con los contenidos específicos a enseñar. En segundo lugar indagamos en la “acción y el razonamiento pedagógicos”, con el objetivo de reconocer el grado de dificultad con que los profesores practicantes logran el paso entre el dominio de la disciplina y la transformación de los contenidos en representaciones pedagógicas. Palabras claves: Historia y narrativa- conocimiento didáctico del contenido- razonamiento y acción pedagógicos- pensamiento histórico