Aprendí a ser formal y cortés (…) Y tuve muchos maestros de que aprender, Solo conocían su ciencia y el deber, Nadie se animó a decir una verdad, Siempre el miedo fue tonto. (…) Sui Generis, Confesiones de Invierno (1973) Transitar las aulas de escuelas de contextos diferentes desde el doble rol de profesoras del nivel medio y formadoras en institutos de formación docente nos brinda la posibilidad de ser protagonistas y espectadoras privilegiadas de los posibles encuentros y desencuentros entre la historia y los estudiantes. Si lo nuestro es pensar la historia y su enseñanza desde la práctica reflexiva nos preguntamos: ¿cómo lograr que los estudiantes se apropien críticamente de los procesos históricos? ¿Por qué habitan las aulas estudiantes fascinados por la historia “del afuera” y se muestran desconectados con la historia en la escuela? ¿Cómo romper con los mitos de “dar cátedra” y del “auditorio pasivo-cautivo”? ¿Qué dificultades emergen entre la transmisión y la construcción de procesos históricos? ¿Qué intermitencias se generan en el acto pedagógico? ¿Son elementos disruptivos o se pueden capitalizar para los aprendizajes históricos? ¿Cómo seleccionar contenidos de la disciplina para generar aprendizajes significativos? Conocer implica comprender, entender en su contexto, saber transferir, integrar los saberes previos para generar un conocimiento más complejo y relativo; ya que el conocimiento se desarrolla en constante cambio, es provisional y posee relaciones múltiples. Esto hace imprescindible que la selección de contenidos sea significativa y relevante para adolescentes y jóvenes. La misma debiera ser estructurada a través de un eje conceptual promoviendo la enseñanza espiralada mediante la utilización de andamiajes. Desde esta perspectiva, es central recuperar desde el rol docente el concepto de Transposición didáctica, que actuará como nexo entre el enfoque histórico y la enseñanza del mismo reivindicando la vigilancia epistemológica y la expertez. Se apuesta a la enseñanza promoviendo el conflicto cognitivo, desde la visión amplia de la cognición, profundizando la construcción del conocimiento conceptual intentando reconocer el rol ocupado por los diversos actores sociales, sus intereses y seleccionar argumentos que permitan la comprensión y construcción de nuevas relaciones, siendo la enseñanza promotora de un pensamiento apasionado . Se propone diseñar materiales didácticos que permitan reconstruir no solamente los elementos conceptuales, sino también los aspectos didácticos y el modo de pensar y producir conocimientos propios de la disciplina histórica. Por eso se promueve un enfoque para la enseñanza de la historia que privilegie el diseño de actividades alternativas y originales que nos estimulen en la búsqueda y en la selección de recursos didácticos para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. De esta manera, intentamos buscar respuestas a los interrogantes iniciales y seguir abriendo nuevas preguntas en relación a las rupturas y los encuentros posibles en la construcción de aprendizajes históricos de nuestros adolescentes y jóvenes.