Autores: Elina Tejerina – Karina Carrizo Abstrac Los contenidos escolares de Historia, prescriptos en el diseño curricular de la provincia de Salta; se caracterizan por su densidad y ausencia de problemáticas. Si bien están organizados en escalas espaciales, los mismos – según los años – muestran desequilibrios/descompensaciones en la medida que proponer detalladamente algunos contenidos, en ciertos casos los omiten y en otros generalizan. No es nuestro propósito hacer un análisis de los contenidos sino considerar especialmente un contenido relevante de la escuela secundaria como lo es el peronismo y su enseñanza. El contenido peronismo, se constituye en un tema socialmente relevante desde todos los ámbitos de la vida cotidiana y desde los espacios académicos. Está presente e instalado en la sociedad argentina desde lo vivencial, emotivo, ideológico, dependiendo de los roles y perspectiva desde la cual nos posicionemos. El peronismo como tema de investigación cuenta con una producción historiográfica abundante, variada y renovada. Sin embargo, desde la enseñanza- como contenido escolar- contamos con pocos trabajos que hayan indagado cómo se construye metodológicamente la enseñanza de este contenido escolar. Por ello nos proponemos continuar indagando la enseñanza del llamado primer peronismo, 1946/55, en diferentes años de la escuela secundaria y conocer que saberes e imágenes han construido los alumnos luego de trabajar el contenido en el aula; dicho de otra manera, cuánto de historia y de memoria social transmitida está presente en ellos. Por otro lado también es nuestro propósito analizar los saberes y las prácticas de los profesores con relación a este período de la historia argentina a fin de dar cuenta cómo los saberes y las prácticas docentes están atravesados no sólo por cuestiones disciplinares y didácticas sino también por condicionamientos políticos, éticos y personales que favorecen o dificultan el abordaje y enseñanza de este contenido escolar. En este sentido, la presente ponencia pretende continuar y profundizar trabajos anteriores y establecer líneas de comparación entre formas de enseñar este contenido, teniendo en cuenta la formación docente y sus trayectorias de vida, el contexto institucional – entre otros- y los conocimientos sociales de los alumnos. Desde lo metodológico, recurrimos a entrevistas en profundidad, materiales y fuentes que utiliza el profesor, observación, registros de clases, producciones escritas de los alumnos y también evaluaciones.