Acudiendo a una revisión de las practicas discursivas sobre, desde, con y en el cuerpo (Planella, 2006), su materialización y encarnación en la institución, y a una revisión de los aspectos opresivos instaurados en los discursos de la educación moderna enfocados en el cuerpo de la formación docente. Reconociendo las tecnologías de control (Foucault, 1978) que operan para producir posiciones de sujeto-cuerpo, así como las formas y estrategias de resistencia a dicha normalización, que aparece o se muestra en el uso descontextualizado o impropio de esas tecnologías de normalización (Preciado, 2007) identificando como esas tecnologías fallan, producen discontinuidades, generan intersticios o pliegues de subjetivación o incorporación desviante para reelaborar los discursos pedagógicos sobre los cuerpos, en pos de renovar los fundamentos de una didáctica de lo corporal que se centre en una política relacional (Avtar Brah, 1992). Recurrimos a una vertiente crítica considerándola en su acción contestataria y cuestionadora de la educación del cuerpo y en sus relaciones de poder, intentando no colaborar a la construcción de posiciones vanguardistas, epistemológicamente superiores, sino haciendo el esfuerzo de que lo epistemológico se organice y subordine a la política y no lo contrario. Esta orientación toma el estudio de la producción de los saberes corporales en el contexto de la formación docente.