El presente trabajo corresponde a la parte II del proyecto de investigación sobre “La formación docente en el nivel superior. Análisis de la relación entre las concepciones epistemológicas y las propuestas didácticas de los profesores de Historia” de la Secretaria de Ciencia y Técnica de la UNNE. Esta parte del proyecto consiste en una investigación a nivel descriptivo de la realidad que viven los profesores de Historia, del nivel medio, en la cotidianeidad de las aulas de las provincias de Chaco y Corrientes. La descripción se realiza a partir de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes que, voluntariamente accedieron a prestar sus cursos para que los alumnos- pasantes de la cátedra de Didáctica Específica y Pasantías del profesorado en Historia de la Facultad de Humanidades, realizaran sus prácticas; es decir, que el análisis se completa con una triangulación entre la encuesta, las observaciones de clases y las planificaciones. Se considera que la tarea docente es compleja y merece diferentes puntos de referencia para su estudio, uno de ellos es conocer y profundizar las vivencias y perspectivas sobre la disciplina y su enseñanza que tienen los protagonistas, es decir los docentes. Para analizar este foco de la cuestión, se aplicaron encuestas, cuyas preguntas se enmarcaron en la modalidad de estructuradas y abiertas, que requerían indagar sobre: La concepción de la disciplina que manejan los docentes Cómo transmiten a sus alumnos el concepto de Historia, Los criterios para organizar los contenidos y la secuenciación temporal, La integración de los conceptos de la disciplina con los de otras disciplinas, Las competencias que pretenden desarrollar en los alumnos, Evaluación Del análisis de las respuestas, se describió cómo los profesores de Historia conciben la disciplina y la disparidad de estrategias didácticas que utilizan en sus prácticas de enseñanza; como así también se detectó la diversidad de opiniones que existen sobre las competencias a desarrollar en los alumnos y la variedad de categorías con respecto al manejo del tiempo, que van desde las periodizaciones tradicionales hasta la concepción procesual; de la misma manera sucede con respecto a los criterios de evaluación, existen docentes defensores de la memorización mecánica como única forma de que “los alumnos aprendan Historia”, en tanto otros desechan esta práctica. Este abordaje descriptivo convocó a los docentes en un camino reflexivo sobre su tarea permitiendo realizar ajustes para actualizar contenidos disciplinares y la didáctica.