Construyendo el futuro del pasado… a propósito de la enseñabilidad de la historia reciente. La hermenéutica de la escucha frente a la lectura de la historia reciente recogida de los relatos de aula es fuente de investigación de nuestras prácticas con las que queremos problematizar y compartir. Pretendemos poder abordar la misma desde lo que a la relación con el saber refiere ligada a la problemática de la temporalidad que esta historia genera al lector. Los desafíos que involucran la enseñanza de la historia reciente (historias surcadas por el dolor, el trauma) han redoblado y profundizado la reflexión no solo en torno al estatuto epistemológico de la propia disciplina histórica, sino que han incentivado y hecho visible nuevas concepciones en torno a las formas de hacer historia, han estrechado los lazos con otras disciplinas (antropología, psicoanálisis, sociología…), han reconsiderado el papel del sujeto frente al paradigma totalizador dominado por el estructuralismo de las décadas del 70 y 80. En este sentido la habilitación de espacios de escucha al llevar al aula la microhistoria, el retorno del sujeto, los lugares de la memoria, el lugar del historiador y su operación escriturística, los indicios y las huellas, la incertidumbre, promueve una lectura distinta de la historia. La dilucidación de ciertas tensiones como la de Memoria e Historia que busque entender más que recordar, “aunque para entender sea preciso, también recordar” (B. Sarlo 2005) o la reconsideración de una nueva percepción e inteligibilidad en relación a la dinámica temporal que, a la luz de los aportes de R. Koselleck, permita el trazado de un horizonte prospectivo, son desafíos insoslayables. Asimismo las reflexiones de P. Ricoeur (2010) relativas al fenómeno de la memoria transgerenacional enriquecen la perspectiva de la historia. Al respecto señala: “se trata de una experiencia importante que contribuye a ensanchar el círculo de los próximos, de los allegados, abriéndolo hacia un pasado que aunque pertenece a los de nuestros mayores aún con vida, nos pone en comunicación con las experiencias de otra generación distinta a la nuestra”. Es necesario darle un lugar a la perspectiva histórica como a la historia investigada cuando proyectemos la versión de la historia reciente que llevemos al aula. La toma de decisión que hagamos es parte del testamento cívico (H.Arendt, 1996) que creemos necesario construir de una política democrática y no totalitaria, en tanto que el futuro como el pasado sean fuerza y no carga. Palabras claves: Desafíos teóricos epistemológicos ligados a la lectura de la historia reciente en el aula; Problematización de los lugares de la memoria; Dimensiones de la temporalidad en la construcción de la conciencia histórica; Memoria transgeneracional.